陕西教师资格证教育教学知识与能力：学习策略分类

　　根据迈克尔等人1990做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。

　　(一)认知策略

　　认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。

　　1.复述策略

　　复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。常见的复述策略有以下几种：

　　(1)利用不随意识记和有意识记(2)排除相互干扰(3)整体识记和分段识记(4)多种感官参与(5)复习形式多样化(6)画线

　　考生需要重点把握后三个小点，做题时可能直接给我们关键词，让考生选择对应的学习策略，要清楚这体现的是复述策略。

　　2.精加工策略

　　精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。下面是一些常用的精加工策略：

　　(1)记忆术，比较流行的记忆术有位置记忆法、缩略词法、谐音法、视觉想象等。(2)做笔记(3)提问(4)生成性学习(5)联系实际生活(6)充分利用背景知识

　　考生需要明确，精细加工策略考试出题频率最高，出题形式最多，需要掌握记忆术、提问、生成性学习等。

　　3.组织策略

　　组织是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。

　　(二)元认知策略

　　“元认知”是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出来的。元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是对自己认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。元认知策略包括计划策略、监视策略和调节策略。计划策略主要指设置学习目标。监视策略是指根据认知目标不断反省和监控自己的认知活动是否在沿着正确的方向进行。调节策略是根据对认知活动结果的检查，如果发现问题、遇到困难或偏离目标时，采取相应的补救措施。

　　这里需要考生明确，做题的时候经常有学生分不清监视策略和调节策略。其实在迈克尔元认知策略的理论中监视策略和调节策略是分不开的，但是我们考试做题的过程中可以找这样的一个技巧，如果题干中出现发现问题并且解决问题，倾向于选择调节策略。如果题干中只是提到发现问题，倾向于选择监视策略。例如：考试时监控自己的答题时间以及答题速度，倾向于选择监视策略。考试时跳过难题先做简单题，就选择调节策略。

　　(三)资源管理策略

　　资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，具体包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略和人力资源利用策略。

　　虽然这个知识点比较难，但是在考试的过程中，出题人设置的题目考的都是最基本的。这部分在近几年出题的过程中，经常考查分类维度以及不同学习策略的定义让大家区分。所以大家在复习的过程中，应该有意识的注意基础的定义以及不同的学习策略是根据什么标准分的。